Polarisations sociales

Description du projet

À l’hiver 2016, le Centre de recherche SHERPA, en partenariat avec la Fédération des cégeps, le collège de Rosemont, le collège de Maisonneuve et l’IRIPI a lancé la première phase d’une vaste étude sur les déterminants du soutien à la radicalisation violente chez les collégiens et collégiennes du Québec. Cette étude répondait à la mesure 2.1.5 du plan intergouvernemental de lutte contre la radicalisation violente du Québec (Plan d’action gouvernemental 2015-2018 La radicalisation au Québec : agir, prévenir, détecter et vivre ensemble). Elle visait à mieux comprendre les relations entre le contexte intercommunautaire actuel, les sentiments d’aliénation ou les vécus d’exclusion et de discrimination, et la détresse psychologique et/ou le soutien à la radicalisation violente chez les jeunes.

Objectifs : L’objectif général de cette vaste enquête est de documenter les relations entre les expériences d’exclusion et de discrimination, la détresse psychologique et le soutien à la radicalisation violente. Les objectifs spécifiques sont :

• Documenter les relations entre vécu de discrimination (individuelle/collective et structurelle) détresse psychologique et soutien à la radicalisation violente.
• Identifier les facteurs et les processus de protection qui diminuent la détresse psychologique et le soutien à la radicalisation violente et en particulier : le soutien social et l’estime de soi collective.
• Documenter le rôle complexe (de protection, mais aussi parfois de risque) de la religiosité.
• Étudier les variations par milieux institutionnels et par régions.

Méthodologie : Le devis proposé est un devis mixte. Une première phase de cueillette de données (sondage en ligne à partir de l’intranet des collèges), a été menée auprès  des étudiants de 8 cégeps. Une 2^e phase de collecte a eu lieu au printemps  2017, avec six nouveaux cégeps (2 cégeps anglophones de Montréal et 4 cégeps hors Montréal). Au total, 3321 étudiants ont répondu complètement ou partiellement au questionnaire lors de ces deux premières phases.  Une  3^e phase a été lancée en septembre 2017 visant à recontacter les collèges participant à la première phase, pour une deuxième mesure avec le même questionnaire afin d’obtenir des données documentant l’évolution du phénomène avec le temps.

Les données seront également utilisées dans le cadre d’une étude transnationale (« pooled data ») afin de procéder à des comparaisons entre pays. La Belgique, le Royaume-Uni, et le Québec sont parties prenantes, cette étude a commencé en septembre 2017, sous la coordination d’une chercheure postdoctorale en épidémiologie sociale.

Résultats : Les résultats ont démontré, manière globale, que le vivre ensemble dans les collèges se porte bien, et que le soutien à la radicalisation violente extrême demeure très marginal. Comme dans d’autres pays, les hommes et les jeunes de moins de 25 ans sont plus susceptibles de soutenir la radicalisation violente. De plus, les personnes ne se réclamant pas d’une religion, les étudiants originaires du Québec et les migrants de deuxième génération rapportent plus de soutien à la radicalisation violente que les personnes ayant une religion et les immigrants de première génération. Des événements de vie difficiles ressortent clairement comme des facteurs de risque. Des expériences personnelles ou familiales passées de violence sont associées à une augmentation du soutien à la radicalisation violente.

La religiosité est quant à elle  un facteur protecteur face au soutien à la radicalisation violente, en plus de modérer l’effet d’événements de vie difficiles. Lorsqu’il est assez fort, le sentiment d’appartenance à un groupe (identité collective) diminue le soutien à la radicalisation violente. Par contre, une identité collective très forte peut dans certains cas augmenter la légitimité de la violence envers « l’Autre ». Des représentations négatives du groupe d’appartenance dans l’espace public sont associées à plus de sympathie pour la radicalisation violente. La place du collectif dans l’identité est donc un facteur important et complexe dont il faut tenir compte dans les programmes de prévention. Par ailleurs, un soutien social fort est un facteur de protection qui diminue le soutien à la radicalisation violente, mais qui ne suffit pas à atténuer l’effet d’expériences de vie difficiles.

Retombées : À terme, ce projet permettra d’émettre des recommandations afin d’éclairer la mise en œuvre de programmes d’intervention et de prévention. Les milieux cliniques devraient notamment être sensibilisés à la façon dont le contexte actuel de radicalisation peut canaliser ou teinter l’expression de la détresse psychologique de certains jeunes qui sont exposés à des événements de vie adverses (discrimination et exposition à la violence).

Publications

Rousseau, C., Y. Oulhote, et al. (2019). “Collective identity, social adversity and college student sympathy for violent radicalization.” Transcultural Psychiatry (OnlineFirst).

Rousseau, C., G. Hassan, et al. (2018). “And if there were another way out? Questioning the prevalent radicalization models.” Can J Public Health 108(5-6): 633-635.

Hassan, G., C. Rousseau, et al. (2018). “Radicalisation violente Quel rôle pour la psychiatrie ?” Le Journal de l’AMPQ, Juillet 2018.

Rousseau, C., B. H. Ellis, et al. (2017). “The dilemma of predicting violent radicalization.” Pediatrics: e20170685.

Rousseau, C., G. Hassan, et al. (2017). Le défi du vivre ensemble : Les déterminants individuels et sociaux du soutien à la radicalisation violente des collégiens et collégiennes au Québec, SHERPA.

(Soumis) From social adversity to sympathy for violent radicalization: the role of depression and religiosity. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology

(Soumis) Risks and benefits of security approches in health, social services and education institutions to prevent youth violent radicalization. The Lancet

Description du projet

La radicalisation menant à la violence et la polarisation sociale  sont des enjeux de santé publique majeurs.  Jusqu’à maintenant, les connaissances produites autour des déterminants s’appuient sur des revues systématiques de littérature ou des enquêtes locales.

Objectif : Sous la coordination d’une chercheure postdoctorale en épidémiologie sociale, Rochelle Frounfelker, cette enquête multisites vise à améliorer la compréhension des déterminants du soutien à la radicalisation menant à la violence chez les jeunes à partir d’un regard transnational.

Méthodologie : Cette enquête s’inscrit en continuité avec l’enquête menée au Québec auprès d’étudiants de niveau collégial à laquelle près de 4000 jeunes ont participé (voir la fiche du projet). Au Québec, ce sont ces données qui sont utilisées dans le cadre de cette étude comparative. Un questionnaire similaire sera également été administré auprès de jeunes de Belgique et du Royaume-Uni afin de procéder à des comparaisons.

Publications

Frounfelker, R. L., Frissen, T., Vanorio, I., Rousseau, C., & d’Haenens, L. (2019). Exploring the discrimination–radicalization nexus: empirical evidence from youth and young adults in Belgium. International journal of public health, 1-12.

Description du projet

Sous la direction scientifique de Ghayda Hassan, quatre revues systématiques sont en cours d’élaboration.   Ces revues systématiques s’inscrivent dans la programmation de recherche du Réseau Canadien des Praticiens en prévention de la radicalisation violence (financement de Public Safety Canada) et répondent également à la mesure 2.1.5 du Plan d’action gouvernemental 2015-2018 La radicalisation au Québec : agir, prévenir, détecter et vivre ensemble (financement MSSS) et à un appel à projets de l’UNESCO.

Social Media and the Radicalisation of youth in the Digital Era

Internet est souvent considéré comme un vecteur important de la radicalisation. Le lien entre l’exposition à du matériel en ligne faisant la promotion de la radicalisation et les attitudes et  comportements de radicalisation  violente est encore peu connu. Objectif : Cette revue systématique vise à produire une synthèse des travaux qui se sont intéressés au rôle d’Internet et des médias sociaux dans le soutien à la radicalisation violente.

Programs that aim to prevent radicalization and disengage individuals adhering to violent radical ideas and behaviors

En réponse aux événements terroristes des dernières années, des programmes de prévention et d’intervention sont mis en place un peu partout dans le monde. Cependant encore peu évaluée et peu connue. Objectif : Cette revue systématique de la littérature internationale et nationale porte sur les initiatives de prévention et d’intervention existantes en matière de radicalisation violente (contexte de développement, évaluation d’implantation, évaluation de l’efficacité). Elle permettra de produire des recommandations basées sur les meilleures pratiques.

Trajectories of youth in and out of violent radicalization

Comprendre les trajectoires des jeunes qui se sont radicalisés constitue un élément majeur pour mettre en place des initiatives de prévention et d’intervention qui fonctionnent. Des études récentes se sont intéressées à donner une voie  à ces jeunes et à leurs familles. Objectif: Cette revue systématique fera la synthèse de ces travaux afin de mieux  cerner les éléments du parcours d’entrée ou de sortie de la radicalisation (motivations, points tournants, réseau personnel, événements de vie, etc.).

Assessment tools/procedures of violent radicalization 

Des outils d’évaluation des risques, que ce soit en matière de prévention du suicide ou autre,  sont régulièrement utilisés par les professionnels afin de porter un jugement clinique et de guider leur intervention. Il n’est donc pas surprenant que ce type de procédure et d’outil en matière d’intervention et de prévention de la radicalisation violente voit le jour.  Objectifs : Cette revue systématique s’est intéressée à documenter la fiabilité et la validité de ces outils de même que  leur transférabilité possible à un contexte canadien. Les bénéfices et risques associés seront également documentés.

Retombées : Générer des bonnes pratiques fondées sur des données probantes, mieux évaluer et dépister la radicalisation violente chez les jeunes, mieux prévenir et intervenir.

Publications

Alava, S., D. Frau-Meigs, et al. (2017). Youth and violent extremism on social media: mapping the research, UNESCO Publishing.

Hassan, G., Brouillette-Alarie, S., Alava, S., Frau-Meigs, D., Lavoie, L., Fetiu, A., … & Sieckelinck, S. (2018). Exposure to extremist online content could lead to violent radicalization: a systematic review of empirical evidence. International journal of developmental science, (Preprint), 1-18.

(Soumis) Risks and benefits of security approches in health, social services and education institutions to prevent youth violent radicalization. The Lancet

Description du projet

En réponse à la mesure 2.8 du Plan d’action gouvernemental 2015-2018 La radicalisation au Québec : agir, prévenir, détecter et vivre ensemble, des chercheurs cliniciens de SHERPA ont élaboré et évalué les retombées d’une formation qui se penche sur une thématique sensible, fortement médiatisée qui fait l’objet de débats sociaux souvent polarisés: la radicalisation violente chez les jeunes au Québec.

Ce phénomène est abordé selon une approche critique, réflexive et antidiscriminatoire qui met l’accent sur les rapports intercommunautaires, ainsi que sur la présence de facteurs d’exclusion, de discrimination et de racisme. Ses dimensions cognitives, mais également émotives sont abordées. La formation vise, largement, à favoriser le développement d’une conscience de l’autre complexe et à accroître la sécurité des jeunes. Elle vise aussi à transmettre les savoirs au sujet de l’efficience des interventions et de leurs limites.

Un module général ou bloc commun (3h) : « comprendre pour mieux prévenir: la radicalisation violente chez les jeunes », propose un aperçu conceptuel et contextuel tiré des dernières recherches sur le sujet, notamment au Québec; facteurs de risque et de protection; pistes de prévention, rôle des médias. Les modules complémentaires abordent l’intervention clinique, la prévention, l’accompagnement des familles et  la façon d’aborder des sujets sensibles auprès des élèves.

Objectifs : Développer et évaluer des formations pour les intervenants psychosociaux du réseau de la santé et pour les intervenants du réseau de l’éducation

L’évaluation des formations s’articulait autour des objectifs suivants :

• Déterminer le degré de satisfaction des participants par rapport (1) aux contenus (2) à la forme et (3) aux interactions liées aux formations.
• Cerner les attitudes des participants vis-à-vis différents enjeux liés à la radicalisation violente et documenter l’impact de la formation sur les attitudes.
• Évaluer le sentiment de compétence des participants, c’est-à-dire leur impression d’être capables (1) d’évaluer une situation à risque et de trouver les ressources nécessaires le cas échéant et (2) de formuler/participer à une activité de prévention appropriée à leur champ de compétences.

Méthodologie : Les formations ont été évaluées en méthode mixte. L’évaluation des formations reposait sur trois volets : la passation d’un court questionnaire, l’observation participante et la tenue de groupes de discussions. Le questionnaire utilisé dans le cadre de l’évaluation des formations s’inspirait, à quelques nuances près, du modèle d’enquête « Connaissances, Attitudes et Pratiques » (CAP), un modèle largement utilisé dans le champ de la santé primaire. Le questionnaire a été rempli par les participants avant et après la formation. L’observation participante a permis de noter les réactions verbales et non verbales des participants, de même que leurs interactions entre eux et avec les animateurs. Finalement, les participants ont été invités à participer à des groupes de discussions suite aux formations. Ces groupes de discussions s’articulaient autour de questions ouvertes portant sur (1) les attentes des participants vis-à-vis la formation (2) leurs impressions générales (3) leurs recommandations quant aux aspects à améliorer (3) et ceux sur lesquels miser (4) dans le futur. Les données recueillies ont fait l’objet d’une analyse qualitative et quantitative. Une rétroaction continue avec la pratique a permis d’ajuster au mieux les savoirs aux réalités locales et conjoncturelles.

Résultats : Un total de 270 professionnels, issus de différents milieux, ont participé aux seize formations offertes entre janvier et juin 2017 regroupant à chaque fois de 4 à 28 participants. Parmi eux, on retrouve une majorité de cliniciens (travailleurs sociaux, psychologues, autres cliniciens), de même qu’une grande proportion de personnes dans le milieu de l’éducation (enseignants, ressources pédagogiques).L’analyse des données tirées des questionnaires et des groupes de discussions permet de croire que les objectifs des formations ont été atteints. En grande majorité, les participants se sont dits satisfaits des formations, et ce, tant sur le plan des contenus et de la forme que des interactions. Les formations ont eu un impact significatif sur les attitudes des participants qui se sont globalement montrés moins inquiets vis-à-vis l’ampleur et la prise en charge du phénomène après les formations et moins polarisées dans leurs perspectives. Au-delà de leur fonction instructive, il semble donc que les formations aient aussi une portée rassurante. De plus, le sentiment de compétence des participants, lorsqu’il a fait l’objet d’une mesure pré-post, a également augmenté de façon significative à la suite de aux formations. Les résultats suggèrent donc que la formule adoptée pour les formations s’avère donc généralement efficace sur ces plans.

L’analyse des données issues des notes d’observation participante plaide en faveur d’un travail d’animation qui, au-delà de l’articulation de contenus spécifiques, repose également sur la prise en compte des réponses souvent affectives que ces contenus provoquent chez les participants. En effet, il semble que différents mouvements de polarisation se créent au sein du groupe de participants autour de thématiques délicates lors des formations. Ces zones de crispation suggèrent que la capacité à contenir l’incertitude et l’angoisse que génèrent les phénomènes de polarisation et leurs dérives violentes est un des défis principaux de ces formations.La formule d’animation en dyade semble ici particulièrement à propos dans la mesure où elle permet aux formateurs d’alterner entre une posture d’animation et d’observation. La charge affective soulevée par les contenus des formations laisse aussi deviner l’importance de prendre le temps d’aborder avec les participants les émotions que suscitent en eux certaines thématiques délicates avant de les présenter sous un angle plus théorique. Le recrutement des formateurs devra s’appuyer tant sur leur capacité à contenir les débordements que ces thématiques peuvent occasionner dans les groupes que sur leur capacité à aborder les contenus dans une optique de partage des savoirs.

Publications

Bourgeois-Guérin, É., et al. (2019). “Penser les modalités de formation en prévention de la radicalisation violente.” L’Autre 20(2): 183-192.

Description du projet

Dans le cadre du Plan d’action gouvernemental de prévention de la radicalisation menant à la violence, le MSSS a donné le mandat au CIUSSS Centre Ouest de déployer une ligne d’appel dans le réseau de la santé et des services sociaux pour répondre aux besoins psychosociaux en lien avec cette réalité. Cette équipe clinique spécialisée est rattachée à la Direction des soins de première ligne de cette institution. Elle est composée de 7 intervenants (psychiatres, pédopsychiatres, psychologues et travailleurs sociaux) appartenant aux directions santé mentale et soins de première ligne du CIUSSS-Centre Ouest de l’Île de Montréal, ainsi que de consultants externes (psychologues). Outre son mandat d’évaluer adéquatement des situations délicates exigeant une expertise particulière et formuler un plan d’action et des recommandations pour les intervenants impliqués, les cliniciens sont également appelés à soutenir le développement des équipes cliniques régionales qui se mettent en place dans différentes villes.

En se fondant sur l’efficacité démontrée d’une modalité de formation continue pour appréhender des sujets complexes, les séminaires transculturels et inter organisationnels de discussion de cas (De Plaen et al., 2005, Rousseau et al, sous presse), des rencontres mensuelles par visioconférence ont été organisées pour réunir les cliniciens des 5 équipes québécoises. Les séminaires transculturels permettent un travail collectif de réflexion et de déconstruction invitant à une meilleure compréhension des références culturelles de chacun.

Évaluation : Cette recherche a pour objectif principal d’évaluer les séminaires transculturels et interinstitutionnels au regard des problématiques de polarisations sociales.Une des spécificités de ces séminaires est qu’ils seront associés à différents groupes de professionnels par visioconférence. Les différentes équipes réunies en groupe seront en visioconférence afin de partager ce séminaire à une échelle plus large. Plusieurs sites sont concernés : Montréal, en présence, et Laval, Québec, Gatineau et Sherbrooke, en visioconférence. Les partenaires de recherche sont donc les CI(U)SSS suivant : du CODIM, de Laval, de la Capitale-Nationale, de l’Outaouais et de l’Estrie.

Méthodologie : Les éléments suivants seront documentés :

• Les effets du séminaire sur le processus de formulation de cas partagé ainsi que sur les modalités d’évaluation et d’intervention privilégiées.
• La perception du séminaire et autour de l’expérience subjective du participant sur ses relations professionnelles et partenariats.

Un questionnaire, inspiré du modèle d’enquête « Connaissances, Attitudes et Pratiques » (CAP), sera administré aux participants. Cette démarche d’évaluation quantitative vise à documenter les connaissances, les attitudes et les pratiques au sujet de différentes thématiques choisies par les chercheurs. Les participants des séminaires seront également invités par les chercheurs à participer à un groupe de discussion afin de recueillir leur vécu après une année de séminaire.

Retombées attendues : Les questions relatives aux polarisations sociales ont demandé à de nouvelles stratégies de recherche et de formation de se mettre en place. Nous pourrons obtenir des informations pour savoir s’ils constituent des éléments favorables pour la formation, s’ils aident les professionnels à prendre des décisions et s’ils favorisent de meilleures conditions de travail pour les acteurs impliqués. Les principales retombées attendues seront de faire la promotion de solutions démocratiques et ouvertes à l’autre et de proposer des alternatives aux logiques discriminatoires que ces sujets peuvent susciter.

Publications

Ben-Cheikh, I., Rousseau, C., Hassan, G., Brami, M., Hernandez, S., & Rivest, M.-H. (2018). Intervention en contexte de radicalisation menant à la violence: une approche clinique multidisciplinaire. Santé mentale au Québec, 43(1), 85-99.

Description du projet

Ce projet de recherche participative se déploie dans trois quartiers à Montréal : Parc-Extension, Saint-Laurent et Hochelaga-Maisonneuve. Dans chacun des sites, un projet d’art communautaire a été élaboré en partenariat avec les acteurs locaux. Il s’agit de projets qui visent à créer et renforcer les liens de solidarité et à fournir un espace d’expression publique pour les communautés vivant différentes formes d’exclusion.

Objectifs: Documenter le rôle de l’art communautaire dans la co-construction et le renforcement des liens intergénérationnels et communautaires dans des quartiers socio économiquement défavorisés qui accueillent des immigrants et des réfugiés. Le projet s’articule autour de quatre objectifs :

1. Faciliter des rencontres intergénérationnelles autour d’activités artistiques
2. Développer et réaliser des projets d’art communautaire
3. Documenter le processus artistique
4. Évaluer l’implantation de l’intervention

Méthode: Une méthodologie par « porteurs d’histoires » a été développée. Elle comprend une collecte de données centrée sur du matériel artistique et créatif (arts visuels, écriture, théâtre). L’analyse se centre sur les processus interactionnels associés au processus de création collective [130]. Retombées: En épaulant les acteurs locaux (écoles, CPE, OSBL), le projet contribuera à valoriser l’expression artistique locale des multiples visages (et tensions) du vivre ensemble.

Description du projet

Dans le cadre du plan intergouvernemental de lutte contre la radicalisation violente du Québec(Plan d’action gouvernemental 2015-2018 La radicalisation au Québec : agir, prévenir, détecter et vivre ensemble), SHERPA s’est vu confier le mandat de structurer et rendre accessibles des informations et des ressources pouvant favoriser de manière large, la prévention de la radicalisation violente par le développement de trois capsules vidéo éducatives. Ces produits vidéo ciblent notamment le soutien des familles dans la façon d’aborder des sujets sensibles et le vivre-ensemble pour trois groupes d’âge différents : enfants d’âge préscolaire, enfants d’âge scolaire primaire et les jeunes de niveau secondaire et collégial. Ces capsules concernent les préoccupations et les défis des parents à l’égard du traitement des sujets délicats qui touchent entre autres des événements de l’actualité et face aux réactions de leurs enfants, tout en évoquant des pistes de solution accessibles selon le groupe d’âge visé. Un guide d’accompagnement a également été créé pour appuyer le visionnement des capsules vidéo par des informations pertinentes, des activités de réflexion et des ressources appropriées selon l’âge ciblé. Des références permettant d’aider les parents et les intervenants sont aussi incluses.

Processus d’évaluation : Le développement du matériel a été accompagné d’un processus de validation scientifique et clinique auprès de chercheurs et de chercheurs cliniciens de l’Institut détenant une expertise solide sur cette question et d’un processus d’évaluation du matériel auprès de groupes de parents.

Méthode: La méthode de collecte repose principalement sur la formation de groupes de discussion (de type entretien-causerie).

• Présentation du contenu des capsules vidéo et de la trousse à différents acteurs concernés et les questionner sur l’intelligibilité et l’efficacité de ces outils multimédia selon le groupe d’âge ciblé;
• Documentation du niveau de satisfaction des participants par rapport au message véhiculé ainsi que de la forme des capsules vidéo et du matériel fourni selon le groupe d’âge ciblé;
• Prise en compte les besoins des participants de milieux scolaire et communautaire en vue d’améliorer le contenu et la forme des outils multimédia

Publications

À venir